Actividad parte 2: POSTLECTURA

5. Una vez finalizada la lectura del texto, nuestros alumnos sacarán el papel doblado de su bolsillo, para comprobar si el texto se ajustaba a sus expectativas. Deberán levantar la mano todos aquellos que han encontrado en el texto algo parecido a lo que ellos esperaban.

6. Una vez leído el texto y reconocido su argumento, vamos a comentar entre todos las palabras o expresiones difíciles que han aparecido en el texto. Cada alumno, por orden, deberá decir una palabra que no haya entendido o le haya costado de entender. Serán los propios compañeros los que, gracias a sus conocimientos, o usando el diccionario, darán respuesta a esas dudas. Aquí la maestra aprovechará para comentar los dobles sentidos o los significados implícitos del texto.

7. Y ya para terminar la actividad lectora, vamos a ir un paso más allá. Vamos a inventar finales alternativos. Los alumnos se agruparán en parejas, y juntos deberán inventar un final distinto para ese texto. En la próxima sesión de clase, se leerán y comentarán los finales alternativos inventados por los alumnos.

Actividad parte 1: PRELECTURA

Ahora, voy a proponer una actividad de lectura que incluirá dos de los períodos lectores descritos por Solé. La primera parte, la que se presenta en este post, se centrará en la PRELECTURA, es decir, el paso previo antes de leer, y la segunda parte, que viene en el post siguiente, actuará sobre la POSTLECTURA. Esta actividad se puede realizar en ciclo medio y superior de Educación Primaria, según sea la complejidad del texto:

PARTE 1: PRELECTURA

1. Les mostramos a nuestros alumnos solo una frase perteneciente a un título (hay que intentar que sea un título sugerente y ambiguo a la vez), y ellos deben adivinar qué tipo de texto va a ser. Si va a ser un cuento, una novela, un tema de una asignatura, un titular de un periódico, un anuncio...

En la pizarra, vamos marcando las respuestas para que todos las vean, y deberán escoger una de las ya dadas o una nueva, hasta que todos los alumnos de la clase hayan tomado una decisión.

2. El paso siguiente va a ser mostrarles el tipo de texto, que en este caso va a ser un relato corto de lectura individual, perteneciente a un libro. (Aquí los alumnos que hayan acertado la primera fase de la actividad, recibirán una inyección de motivación, y los que no, de curiosidad). Ahora la pregunta va a ser la categoría del texto que esperan: humor, misterio, exposición, descripción, drama, ... Las respuestas se marcarán en la pizarra como en la actividad anterior.

3. Descubriremos a nuestros alumnos la categoría, y ahora les pedimos que escriban en un papel tres o cuatro frases sobre lo que esperan que sea el argumento del texto, y que una vez escrito, doblen ese papel y se lo metan en el bolsillo.

4. Con estas actividades previas, habremos creado expectación frente a la lectura del texto, y nuestros alumnos habrán elaborado su propio objetivo: encontrar en el texto lo que ellos mismos han previsto que iban a encontrar. Ahora les daremos el texto para su lectura individual, y ellos podrán comprobar si estaban en lo cierto.

En el siguiente post publicaré la parte 2 de la actividad, posterior a la lectura individual del texto.

Isabel Solé, Estrategias de lectura

Os presento a Isabel Solé Gallart, profesora de Psicología de la Educación en la Universidad de Barcelona. Es formadora de profesores y psicopedagogos y ha investigado sobre temas relacionados con la lectura y la educación. 

En su libro, Estrategias de lectura, publicado en 1992 por la Ed. Graó, Solé plantea la relación existente entre leer, comprender y aprender, y propone metodologías para avanzar en la enseñanza de la lectura en distintos niveles de la educación reglada. 

La autora se basa en que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, para afirmar que en este proceso actúan 3 factores que se relacionan entre sí: los conocimientos previos a la lectura, los objetivos anteriores a la lectura y la valoración posterior a ésta.

Así, la autora divide la lectura en 3 tiempos: prelectura, lectura y postlectura. 

Antes de empezar a leer un texto, y teniendo en cuenta los conocimientos previos a la materia que éste tiene, el lector debe plantearse los objetivos que tiene frente a esa lectura. ¿Qué espera conocer gracias a ese texto? ¿De qué manera espera que se le ofrezca la información?, etc. 

El tiempo intermedio, es decir, durante la lectura, es un tiempo en el cual el lector va confirmando (o no) esas expectativas, sus hipótesis y predicciones, y va elaborando nuevas y confirmándolas o no conforme va avanzando la lectura.

La tercera parte, la postlectura, debe ser un tiempo de reflexión, de valoración de la lectura y de afirmación y confirmación de lo aprendido en ésta.

Actualmente existe un gran problema con la lectura a nivel estudiantil. Nuestros alumnos pertenecen a la era de las nuevas tecnologías, llena de estímulos visuales, donde las imágenes priman sobre el texto y la prisa sobre la paciencia. el texto está infravalorado, y la incapacidad para mantener la atención en éste, unido al conocimiento básico y limitado del vocabulario, las estructuras, los significados y los sentidos del lenguaje,hace que el lector identifique de forma incompleta el texto y que impida le lectura crítica. Esto conlleva un nivel inferior al necesario de comprensión lectora a todos los niveles académicos, que deben trabajar en conjunto y concienzudamente para desarrollar las destrezas y estrategias lectoras.

Por otro lado, el sistema de enseñanza de la lectura está obsoleto, puesto que está basado en la época en que los textos eran verídicos y fuente de estudio, mientras que actualmente existen miles de fuentes no fiables y cientos de teorías contradictorias. Aquí aparece la necesidad de la lectura crítica, que no se está trabajando adecuadamente en la educación reglada.

Personalmente, creo que no se ha tenido en cuenta un factor importante: la predisposición personal del lector. Si bien es cierto, como he comentado antes, que el sistema de enseñanza de la lectura está obsoleto y precisa revisión teniendo en cuenta la nueva idiosincrasia del texto, no se debe obviar la personalidad y las competencias propias del lector. Hay personas que experimentan inquietudes lectoras per se, y eso les mueve a preguntarse sobre el texto y profundizar más en éste.

De todas maneras, la problemática existe, y por eso he creado este blog para proponer actividades de comprensión lectora en la etapa educativa de la primaria, con el fin de que nuestros alumnos lleguen a ser lectores completos el día de mañana.